Международный научный совет (ISC) отстаивает право участвовать в науке и получать от нее пользу как универсальное право человека, неотъемлемое от видения науки как глобального общественного блага. Благодаря своей новой интерпретации ISC устраняет критические пробелы в понимании и реализации этого права, уточняя его смысл и значение. Укоренившись в научном сообществе, это усилие дополняет инициативы Организации Объединенных Наций и дает ученым возможность активно формировать и отстаивать это глобальное право. Без защиты научной свободы и ответственности и обеспечения всеобщего признания этого права преобразующая роль науки в обществе не может быть полностью реализована.
Образование имеет основополагающее значение для права на науку, поскольку вы не можете ни извлечь пользу, ни участвовать в том, чего не понимаете.
Потребность в научной грамотности лежит в основе общества, в котором мы живем, — будь то понимание последствий изменения климата, распространения вирусов и преимуществ вакцин во время пандемии COVID-19 или даже что-то столь элементарное, повседневное и повсеместное, как использование смартфона.
Чтобы быть научно грамотным, вам нужны две вещи: доступ к информации и базовое понимание науки. Чтобы понимать науку, вам нужно иметь образование – все остальные аспекты участия в науке и извлечения из нее пользы вытекают из этого.
Но во всем мире детям с ограниченными возможностями часто говорят, что они не могут изучать науку, просто потому что они живут с инвалидностью. Учитель может сказать: «Извините, вы слепой; я не знаю, как научить вас химии» или «Ваша инвалидность делает это слишком сложным».
Если мы подумаем об этом в контексте права на науку, обеспечение доступа к естественнонаучному образованию для лиц с ограниченными возможностями становится частью защиты прав человека.
Другим распространенным препятствием является отсутствие доступа к информации в подходящем формате. Если вы слепой, доступна ли информация на шрифте Брайля? Если вы слабовидящий, предоставляется ли она крупным шрифтом? Если вы культурно глухой, предоставляется ли она на выбранном вами языке жестов?
Помимо этого, контекст и способ, которым информация преподается, также имеют значение. Возьмем эффект Доплера: его часто преподают с помощью видео пожарной машины, полицейской машины или поезда. Если вы человек с ограниченными возможностями — скажем, вы глухой — это видео для вас бессмысленно.
Я могу придумать и другие способы рассказать вам об эффекте Доплера, которые не имеют ничего общего со звуком, но стандартный способ — по крайней мере, на уроках физики в Северной Америке — основан на предположении, что все мы разделяем одну и ту же систему отсчета.
Когда я начал свою докторскую по генетике в Университете Торонто, я был там первым слабовидящим биомедицинским аспирантом. В моей лаборатории не было стандартов доступности — мне пришлось их разработать. Двенадцать лет спустя, когда другой студент с потерей зрения начал докторскую в похожем отделе, произошло то же самое. Системных изменений не было, и все его поддержки пришлось строить с нуля.
Когда мы наконец познакомились, его первым комментарием ко мне было: «Я думал, что я один». Это чувство изоляции является одним из самых больших препятствий для людей с ограниченными возможностями в науке.
Система образования действует как сужающаяся воронка, выдавливая людей с ограниченными возможностями на каждом этапе. Вы ссыпаете детей с ограниченными возможностями в одну сторону, а из другой стороны вы получаете эту крошечную каплю, каплю, каплю квалифицированных рабочих, которые остаются в этой области.
В этом свете часто считается, что лучше отвлечь студентов с ограниченными возможностями от науки. Гораздо проще сказать: «Давайте туда не пойдем».
Но если мы скажем, что каждый человек имеет право участвовать в науке и извлекать из нее пользу, то есть каждый человек имеет право на получение знаний о науке, это изменит тон разговора.
Больше не может быть разговора типа «Вы первый слепой генетик, о котором я когда-либо слышал, поэтому я не уверен, что с вами делать» (реальная история; это действительно произошло на третьем курсе). Вместо этого мы думаем о том, как сделать преподавание и осуществление науки доступными для всех и инклюзивными для всех.
Такое обрамление смещает фокус. Это заставляет нас задуматься о более чем 1 миллиард человек в мире с ограниченными возможностями и обеспечивает их включение в науку и естественнонаучное образование.
Мы избавляемся от этого представления, что нет критической массы ученых с ограниченными возможностями, так кого это волнует? Почему мы должны беспокоиться? Потому что это универсальное право человека. Мы должны заботиться. Мы должны беспокоиться.
Как ученого, меня все время спрашивают: «Почему я должен беспокоиться о доступности в науке?». Шаблонный ответ заключается в том, что разнообразие стимулирует инновации и производительность. Но на самом деле ответ заключается в том, что если мы не включаем людей с ограниченными возможностями, мы ограничиваем нашу науку — она неизбежно будет несовершенной. Мы занимаемся наукой неправильно. Личность ученого строится вокруг строгости и выполнения вещей хорошо и правильно. Речь идет о скрупулезности и разработке наилучшего возможного ответа, который можно разработать на вопрос. Поэтому сказать ученому, что включение равно правильному выполнению науки, гораздо более значимо, чем сказать ученому, что включение равно инновациям.
Если участие в науке и получение от нее пользы — это универсальное право человека, то включение людей с ограниченными возможностями имеет важное значение. Это гарантирует, что мы занимаемся наукой хорошо и на благо всех, а не только 80% населения.
Доктор Махадео Сукхай, директор по исследованиям и главный специалист по вопросам инклюзивности и доступности — группа IDEA, Канадский национальный институт слепых.
Доктор Сукхай — первый в мире слепой от рождения генетик. Махадео имеет более чем 20-летний опыт работы в качестве специалиста по доступности и инклюзивности, а также исследователя в этой области, а также более чем 25-летний опыт работы в качестве ученого, исследователя и педагога в области медицинских наук и дисциплин, связанных со здравоохранением. Доктор Сукхай — ведущий эксперт по доступности послевузовского образования и трудоустройства для лиц с ограниченными возможностями.
Международный научный совет (ISC) опубликовал свою интерпретацию «право участвовать в науке и получать от нее пользу», предоставляя четкую основу для понимания этого основополагающего права.
Интерпретация определяет ключевые обязательства и обязанности, необходимые для обеспечения всеобщего доступа к науке и научным знаниям, подчеркивая при этом защиту научных свобод и содействие образованию. Соответствуя Принципам свободы и ответственности в науке ISC, она усиливает видение науки как глобального общественного блага.
Право на науку
Международный научный совет полагает, что существует всеобщее право человека участвовать в научной деятельности и пользоваться ее плодами, и что правительства обязаны создавать и поддерживать возможности граждан использовать это право.
Право на наукуИзображение на Ян Крукау on Pexels
Авторские права
Эта статья в открытом доступе распространяется по лицензии Creative Commons Attribution. CC BY-NC-SA Лицензия 4.0. Вы можете свободно использовать, адаптировать, распространять или воспроизводить контент на других форумах, при условии указания автора(ов) или лицензиара, ссылки на оригинальную публикацию на веб-сайте Международного научного совета, включить исходную гиперссылку и укажите, были ли внесены изменения. Любое использование, не соответствующее этим условиям, не допускается.
Условия использования
Информация, мнения и рекомендации, представленные в наших гостевых блогах, принадлежат отдельным участникам и не обязательно отражают ценности и убеждения Международного научного совета.
Подробнее о праве человека на науку — 76 лет. Это напоминание всем нам быть более любознательными
Подробнее о возвращении науки как права человека: комментарий Специального докладчика ООН в области культурных прав
Подробнее об этом читайте в статье «Продвижение права на науку: призыв к правовой защите и инклюзивному участию».
